刘 鑫 陈亚楠
习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”如何将身边的可感知、可触摸、可利用的资源整合起来，转化为对青年学生进行思想政治教育的素材，是思政理论研究者和实践工作者的重要使命。信阳是全国著名的“黄麻起义”的策源地，是鄂豫皖革命根据地的红色首府所在地，是红二十五军长征出发地，是刘邓大军千里跃进大别山的主战场，是中国新民主主义革命走向全面胜利的战略转折地。信阳的红色资源无一不显现出伟大的红色精神，彰显出中国共产党奋斗的重要成就，是中国革命传统的重要组成部分，是中华民族宝贵的精神财富。
一、红色文化传承面临现实挑战
信阳市丰富的红色资源孕育着浓厚的革命传统文化。近些年来，一些人以“重新认识”为借口对革命领袖、英雄人物进行丑化、污蔑、诋毁；打着“还原历史”的旗号，诋毁和否定中国新民主主义革命和社会主义革命，诋毁和否定我国社会主义建设和改革开放及其辉煌成就；反对甚至否定中国共产党的领导和我国的社会主义制度，如果任其泛滥，必将造成人们思想意识的混乱，造成广大青少年的正确价值取向的偏离，动摇理想信念之基，影响青少年正确世界观、人生观、价值观的形成。加之，新民主主义革命、社会主义革命和建设等史实与目前高中学生生活相距较远，了解革命传统的内容及其原始素材的途径又少，这就导致学生对一些革命领袖、英雄人物的事迹、革命精神产生陌生感和疏离感，不少学生对革命传统文化的核心价值认识不足，难以通过认知理解升华为价值观上的认同。青少年是党和国家的未来，对高中学生进行革命传统教育是落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要举措。因此，加强对高中学生的革命传统教育尤为重要。
二、红色资源融入课堂的尝试
高中学生在实际生活中并不难接触到红色资源。所以，将红色资源运用到历史教学中是切实可行的。笔者利用信阳市大别山红色资源，将革命传统文化有效融入高中历史课堂当中，让学生发现并认同家乡的历史事件和历史人物，将历史所学与家乡的发展结合起来，培养学生爱党、爱祖国、爱家乡的民族情感和家国情怀。具体而言，可从以下几个方面开展。
（一）提升教师历史素养。教师是知识的传播者，学生的课堂学习大多数依靠教师的指引。因此，教师自身的学科素养和知识储备会对学生学习历史知识产生影响，尤其是红色资源所涉及的革命传统文化在高中阶段呈现出理论性、政治性的特点，学生缺乏对史实的细节了解，又对抽象的历史概念难以理解，时间久了学生自然而然会对革命传统文化知识失去学习的兴趣。教师作为学生学习的引路人，自身首先要具备丰富的知识储备和扎实的专业基础，这就需要教师不断学习历史知识，掌握学科前沿动态，提升自己的教学能力。教师可利用工作闲暇之余阅读有关红色资源相关书籍，充实自己的知识储备。教师还可以利用公众号、学习软件和网站在工作的零碎时间充实自己的知识，提升专业知识储备。
（二）不断创新教学方式。红色文化诞生于新民主主义革命时期。革命战争的年代距当前的生活较远，高中学生在其成长的历程中很少触及革命先辈，对一些革命事迹、革命精神产生陌生感和疏离感，还有不少学生对革命传统文化的核心价值认识不足，难以通过认知理解升华为价值观上的认同。因此，教师可以采取灵活的教学方式，吸引学生注意力、增强课堂活力。
（三）探索实施体验式教学。新教材的内容含量大，时空跨度长，革命传统素材选取一般具有经典性、通用性，地方特性并不突出。教师可以重新整合教科书以及教材之外的内容，结合当地红色资源，将乡土史和中国史相结合。体验式教学就是一种值得借鉴的教学方式。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。可以通过遗迹游学、采访探究等形式让学生多层次、全方位地受到感染和冲击。还可以利用假期开展研学活动和实地调研，组织学生参观著名的革命文化遗址——鄂豫皖军委及红四方面军总部旧址、鄂豫皖苏区首府革命博物馆、许世友将军故里等。在现场开展革命传统教育，增强学生的情感体验、培育学生的家国情怀。
（四）激发学生学习革命传统文化的热情。兴趣是最好的老师。在多数学生心中，学校开展革命传统文化教育的目的就是为了应付考试，这种想法会降低学生学习革命传统文化的动力。因此，在讲述革命传统文化时要坚持学生本位，了解学生喜好，选取学生感兴趣的内容进行讲解。此外，除了课堂上对学生进行革命传统文化的输入外，也可利用主题班会、革命知识竞赛的方式让学生主动接受革命传统文化的熏陶，感受其魅力，进而助其完成价值观构建。
将红色资源融入“大思政课”，既符合新课改的要求，也是党、国家、学生的现实需求。在教学的实践过程中可以利用本土资源，结合学生的具体情况，将革命传统巧妙地融入课堂当中，继而培养学生的家国情怀。