坐落于乡野之间的东方小学，承载着乡村教育的初心使命，更肩负着红色基因传承的时代责任。学校所在的武汉市江夏区纸坊宁港片区，拥有独特的红色基因，目前正经历着人口流动性变大，地区经济逐渐由传统农耕向生态旅游、数字科技转型的时代变化，作为乡村教育阵地，学校立足乡村学生成长特点，结合乡村教育实际，摒弃形式化的模式，将延安精神的深刻内涵与学校教育教学融合，让延安精神如乡野清风，浸润每一位师生的心灵，让红色薪火在乡村校园代代相传。
一、价值内涵本土化叙事：让延安精神“听得懂、接地气”
延安精神不是尘封的历史，而是鲜活的精神指引。针对农村孩子的认知特点，东方小学将延安精神的四大核心内涵与乡村生活、校园日常、乡土文化相结合，进行通俗化、本土化、生活化、场景化解读，让红色精神扎根乡土、滋养童心。
（一）理想信念教育通俗化
学校邀请老党员、退休教师宣讲“坚定理想信念”，结合村里老党员扎根乡村、服务群众的事迹。徐永会老师结合自己近40年的农村教育经历，给学生们讲述他几十年如一日，在同一所学校，坚守乡村教育，教育两代人的故事。学校学工处引导学生将理想目标具体化。讲“从小立志、认真读书、长大为家乡做事”的朴素道理。
学校开展红色故事分享活动，每周一利用晨会升国旗时间，让各班级学生轮流上台讲述红色小故事，从“小萝卜头”的坚守到南泥湾的开荒，让读书分享兼具生动性和教育意义。
（二）实事求是本土化
东方小学结合实际，培养学生尊重规律、勤劳务实、不说假话的品格，学校强化德育工作，以本土化的思维，引导学生养成热爱劳动，诚信为本，为家乡发展努力学习的道德品质。
在课堂教学上，针对农村孩子基础薄弱、生活经验丰富的特点，调整教学内容和教学方法，将课本知识与乡村生活紧密结合。比如，在语文教学中，引导学生观察乡村常见的田野、树木、家禽，在常规中寻找新意，撰写家乡作文，发现家乡的美；在数学教学中，结合田亩丈量、蔬果产品计量等实际场景，讲解数学知识，让抽象的数字变得具体可感，让数学真正为生活服务。
（三）为人民服务生活化
东方小学将这个精神内涵落实为尊敬师长、友爱同学、帮家里干活、为集体服务。引导学生从身边小事做起，把“为人民服务”转化为“为身边人服务”，让红色精神在生活中落地生根。在校园里，开展“红领巾手拉手”活动，组织高年级学生帮助低年级整理书包、打扫卫生，在校车上照看低年级学生，帮助老师收发作业、维护校园环境，在家中，引导学生“为家人服务”，主动承担家务，帮父母洗衣、做饭、打扫卫生，体谅父母的辛劳。在村湾，主动关心孤寡老人，让孩子们深刻理解“为人民服务”的内涵，让延安精神变得有温度。
（四）艰苦奋斗场景化
将勤俭节约、不怕吃苦、自己动手、克服困难的精神外化为学生的日常行为。东方小学将艰苦奋斗教育融入校园日常场景，让孩子们在实践中体会艰苦奋斗的意义，养成勤俭节约的好习惯。在校园里，开展“光盘行动”，引导学生珍惜粮食，不浪费一粒米、一滴水、一度电，对勤俭节约的学生进行表彰奖励。学校的卫生间、教室都张贴了“节约用水”“随手关灯”的提示，让节约成为一种习惯。学校将劳动基地的土地划分给各个班级，让学生种植蔬菜、瓜果，从播种、浇水、施肥到收获，全程参与，体会劳动的艰辛和收获的喜悦。四年级学生李诗诗写道：“采摘下自己亲手种植的黄瓜，让我感受到了每一次收获背后的辛苦付出，我们也能更体谅父母劳作的艰辛，理解了珍惜每一份劳动成果的重要性。”
二、课程改革的深度融合：从“附加活动”到“学科渗透”
延安精神的传承，不是简单的宣传活动，只有将其融入课程体系，实现学科渗透，才能让红色教育润物无声。学校尝试推动延安精神与国家课程、校本课程深度融合，让红色基因融入教育教学的环节中。
学校立足各学科特点，挖掘课程中的红色元素，将延安精神融入各学科，尝试镌刻学科的红色亮点。
语文教学，讲《为人民服务》，读红色故事，写“我身边的艰苦奋斗”作文。比如，在学习英雄人物相关课文时，引导学生讲述英雄故事，感悟英雄身上的艰苦奋斗、无私奉献精神，撰写读后感，表达自己的崇敬之情。
道德与法治教学中，结合“公共生活”“责任担当”，理解服务集体、奉献他人。将延安精神作为核心教学内容，结合农村实际，讲解“实事求是、艰苦奋斗、为人民服务”的内涵，组织学生开展“践行延安精神”主题讨论，引导学生将红色精神转化为行为准则。
数学和科学课教学中，结合测量、种植实验，体现实事求是、动手实践、不怕失败。结合延安时期的南泥湾大生产运动中粮食产量的变化等，设计红色情景应用题，让学生在解题过程中，了解历史、感悟精神。
在艺术课教学中，通过唱红歌、画革命场景、主题剪纸、泥塑等，重拾历史记忆。
学校还结合本地红色资源，整理红色故事，爱国名人等信息，编撰校本课程，三次经略辽东的熊廷弼、以孝道与忠诚闻名的黄香，京剧艺术大师谭鑫培，杰出无产阶级革命家项英，革命烈士李求实、唐义贞，以及有着“鄂南小延安”之名的革命苏区保福天子山的革命英雄群像，他们的故事，让学生耳濡目染，通过校本课程的推进，学生逐渐知英雄、学英雄、做英雄。
三、实践育人的场景创新：在“田间地头”践行延安精神
农村最大优势是自然与生活资源丰富，把校园变课堂、把基地变考场、把生活变教材，突出体验式、沉浸式、劳动式育人。学校将实践育人的阵地延伸到田间地头、村庄院落，让学生在实践中感悟延安精神、践行延安精神。
（一）劳动教育深度融合
每学期，学校积极开展“田间劳动实践”活动。春天，引导学生帮助家长种植水稻、油菜管理、参与菜园劳作等，学习播种、浇水；秋天，体验收割、晾晒。学校整理相关视频和图片进行宣传，挖掘劳动教育的真实性和深度。
根据年龄特点，学校细化要求，低年级学生主要负责校园卫生、简单家务；中年级学生负责劳动实践基地的日常管理；高年级学生负责劳动实践活动的组织、劳动成果的收获和展示。对劳动表现突出的学生进行表彰，评选“劳动之星”，激发学生的劳动热情，让学生在劳动中体会到了艰苦奋斗、自力更生的延安精神，养成了勤俭节约、吃苦耐劳的良好品质。
（二）红色研学与志愿服务
学校挖掘本地红色资源，与附近的革命纪念馆、红色教育基地合作，每学期组织学生开展红色研学活动，带领学生走进红色阵地。每学期，学校会组织学生轮流走进江夏区革命烈士纪念馆、天子山爱国主义教育基地、武汉市中山舰博物馆，参观革命时期的文物、图片，聆听讲解员讲述革命先辈在艰苦环境中坚持斗争、为人民服务的故事。
学校开展“红领巾讲解员”活动，让学生在讲解中，了解和分享家乡特色和变化，培养家乡自豪感，从而树立努力学习为家乡做事的现实理想信念。
四、数字技术赋能：破解农村资源短板
农村小学面临着资源匮乏、师资薄弱等问题，制约了红色教育的高质量发展。东方小学尝试借助数字技术，破解资源短板，让优质红色资源走进乡村校园，让延安精神的传承更具时代性、创新性。
“空中课堂”+红色资源库。与城市名校连线，共享优质红色课、红色影片、故事音频。在武汉市教育局的牵头下，武汉市光谷实验小学和东方小学结对帮扶，利用空中课堂，同上一节课，共享了名校的优质资源。实验小学的孔德勇书记亲自来到东方小学，为全校师生上党课，帮助学校梳理基于红色基因的“东方红”校园文化体系，进一步丰富了延安精神内涵的校园故事。
AI+教育。利用AI技术实现个性化学习，根据学生的年龄特点，为学生整理适合的红色教育内容。教师利用豆包等人工智能软件，为低年级学生推送红色童谣、红色小故事；为中高年级学生推送红色纪录片，利用学生中午就餐时间，开展朗读，为学生渗透延安精神内涵，既减轻了教师工作负担，又丰富的学生的精神世界。
五、评价体系创新：从“分数导向”到“精神成长导向”
教育评价以发展学生核心素养为依据，需要从痕迹较重的“分数导向”向兼顾学生的“精神成长和品德修养导向”转变。东方小学以红色教育为切入点，完善评价体系，评价方式实行“多元化评价”，结合学生评价、教师评价、家长评价，综合学生的学校表现、实践参与、作业完成情况、家务劳动、孝敬父母等，每学期评选“最美少年”进行表彰，并组织优秀学生到光谷实验小学开展访学。对于优秀的集体案例，利用“艺术展示周”、“经典诵读展示”、“六·一展演”等活动平台进行鼓励和重现。
赓续红色根脉，方得行稳致远，赋能乡村教育，方能育人为本。东方小学作为农村小学，立足乡村实际，耕耘红色教育，将延安精神与农村教育实践相融合，通过价值内涵本土化叙事，实践育人场景创新、数字技术赋能、评价体系创新，让延安精神在乡野校园落地生根、开花结果，让红色基因代代相传，让延安精神在传承的同时，又有鲜明的时代特征。
（作者：操建树，武汉延安精神研究会江夏分会理事，武汉市江夏区纸坊街道东方小学党支部书记、校长）
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