【延安十三年·一史两志】延安时期教育工作史：前言（四）

党的二十大闭幕不到一周，习近平总书记带领中共中央政治局常委瞻仰延安革命纪念地，重温革命战争时期党中央在延安的峥嵘岁月，缅怀老一辈革命家的丰功伟绩，宣示新一届中央领导集体赓续红色血脉、传承奋斗精神，在新的赶考之路上向历史和人民交出新的优异答卷的坚定信念。

本书是中国延安精神研究会“一史两志”第二批立项科研课题。李铁映同志在关于加强“一史两志”课题研究的指示中要求：“要站在历史的高度看待这项事业。一史两志’课题研究，从根本上说，就是编撰中国共产党人自己的历史，为中国共产党树碑立传，为人民军队树碑立传，为陕甘宁边区人民树碑立传。只有搞清楚自己，才能总结、继承、弘扬延安精神。这是一项修史的工作，责任很重，下笔要对历史负责”。我们课题组同志读了这一段话后既激动，又很忐忑，感到很有压力。3年多来，我们按照课题立项的要求，认真对待每一个环节，本着对历史负责的原则，用心写好写准每一个字。本研究成果的特色主要体现在以下几个方面。

1.坚持了“四个结合”。（1）把党中央在延安13年的教育工作与建党以来党的教育工作结合起来。为此，我们专设了一章（第一章）“延安时期前党的教育工作概述”，目的就是要用事实说明中国共产党自建立时起就十分重视教育工作，同时使党中央在延安时期的教育工作与党的整个教育工作形成一个有机的整体；（2）把陕甘宁革命根据地的教育工作与当时全国各革命根据地的教育工作有机地结合起来。党中央在延安13年期间，尽管我们党还没有取得全国政权，但在各革命根据地已掌握了权力。党中央对各革命根据地教育工作的领导是坚强有力的，在教育目的、教育体制、教学内容、教学方法、教师队伍建设等一系列问题上都进行了大胆的改革创新。所以，本书在编写过程中，既坚持了党中央在延安时期陕甘宁边区教育工作的示范性，又充分研究了其他革命根据地的教育工作；（3）把延安时期党的教育工作与党中央每一时期的中心工作紧密地结合起来。延安时期党的中心任务是抗日战争和解放战争，教育工作始终是要为这一中心任务服务。所以，我们在编写过程中，通篇坚持了这一思想，最能突出这一原则的就是我们完全按照党的中心工作，把延安13年的教育工作划分成为四个大的阶段，课题的每一部分都体现了这一思想。同时，把军队教育作为重要的研究内容单列了一章编写，也是为了突出党在延安时期的中心工作；（4）把党的教育思想与实际教育工作紧密地结合起来。延安时期毛泽东思想日趋成熟。党在延安时期的教育思想是中国共产党新民主主义教育思想正式形成并成熟的重要标志，是党的教育思想史上最重要的内容之一，具有里程碑意义，其代表就是毛泽东延安时期的教育思想。所以，我们把“毛泽东教育思想在延安13年的发展”单列一章编写。同时，把毛泽东教育思想与延安时期实际教育工作史结合在一起写，即把党的教育思想结合到当时的国民教育、社会教育、干部教育、军队教育、高等教育、科学教育、战俘教育等具体教育中去。尽可能真实地把我们党在这一历史时期在教育工作上使理论与实践有机统一起来的历史事实呈现给读者。

2.提出了四个发展阶段的观点。我们将党中央在延安13年的教育工作划分成为四个大的阶段：国难教育阶段；国防教育阶段；生产（经济）教育和整风教育阶段；战时（解放战争时期）教育阶段。划分依据主要是以这一时期党中央的中心工作为基准的。这一划分与以往理论界的划分不完全一致。以往史学研究主要的两种观点是：（1）大多数研究者是把从党中央进入延安时起到1949年新中国成立这一时期划分为两个大的阶段：抗日战争时期根据地的教育；解放战争时期解放区的教育。每一大阶段又分为若干个小阶段。如：湖北教育出版社，1994年7月出版的《中国教育大系：马克思主义与中国教育》（下卷），（中国革命根据地的教育部分）就是这样划分的。（2）任钟印先生将抗日战争时期陕甘宁边区的教育事业的发展划分为三个阶段：第一阶段始于1937年春边区政府的成立，终于1938年8月小学法的颁布；第二阶段始于1938年8月小学正规化教育的开始，终于1942年底（教育整风）；第三阶段始于1942年底（边区高干会议），终于1945年抗日战争胜利。[1]

3.突出了延安时期教育领域里的两次改革。通过对第一次教育改革前因后果及其过程的详细记述，说明了这次改革是中国教育史上一次深刻的教育革命，是中国共产党的性质和根本宗旨的具体体现。通过对第二次教育改革的记述，说明了延安时期教育工作曾经经历了曲折，曾经走过弯路。但是，中国共产党正视这些问题，及时总结和纠正这些问题。正是这两次教育改革，为革命根据地教育的发展、完善和提高打下了坚实的基础，为抗日战争的胜利和革命根据地建设培养了大量的人才，也为中国共产党新民主主义教育理论的确立奠定了基础。所以，本研究把“延安时期的两次教育改革”独立为一章做了记述，目的就是通过对这两次改革的系统记述，说明这一时期党的教育思想与教育工作。

4.突出了党中央科学技术教育的思想与工作。我们将“延安时期的科学技术教育”单列一章进行了编写，这也是本课题研究的一个特色。以往对这一历史阶段教育发展与工作史的研究，普遍缺少对科学教育思想与工作的关注与挖掘，往往是点到为止。一个重要的原因就是认为延安时期总体处于战争年代、困难时期，教育工作的重点是干部教育、社会教育、军事教育、国民教育，而科学技术的教育既没有条件，也无法顾及。所以，这一时期科学教育的成就与工作也就比较简单，深入研究的意义和价值不大。可能正是基于这一认识，对延安时期科学教育以及科学技术的发展历程及成就的研究相对比较薄弱。为此，本课题这次突出了这一点，而且通过研究我们发现，这一时期党关于科学教育的思想和工作非常值得发掘。如：关于“应该不应该”与“如何发展”自然科学的大讨论；在那样艰苦的环境下，要不要发展自然科学（成立自然科学院）；关于自然科学院的办学思想、办学模式、基本经验的研究;徐特立关于自然科学教育与研究的思想；延安时期科学普及的经验；延安时期科学技术发展历程研究等。

5.突出了党中央对战俘和投诚人员的教育思想和工作。1937年抗日战争全面爆发后，特别是在随后的3年多时间里，八路军俘获了越来越多的日本士兵。怎样对待和改造这些投诚官兵和战俘呢？1940年党中央在延安建立了一所以日军战俘为主体的化敌为友的特殊学校：延安日本工农学校。学校由八路军总政治部主管。在民族侵略和反侵略的战争中，举办这样的战俘学校，来教育、转化敌军的俘虏，这不仅在世界各国的战争史上是绝无仅有的，而且在国际共产主义运动史上也没有先例，堪称伟大的创举。随着日俘的增多和教育任务的加大，延安日本工农学校不断地扩大发展。1940年10月创办时，最初的学员只有11人，到1945年8月停办时，在校学员的规模已超过300人，并在总校的基础上建立了多个分校，且教育效果非常显著，当时在国内外就引起了较大反响。本研究把延安日本工农学校单列为一章进行记述，目的就是要使更多的人认识到中国共产党这一举措的价值和意义，让世人知道这是我们党发展教育事业和教育工作史上的一大创举，也是人类战争史上的一大奇迹，体现了中国共产党人博大的国际主义胸怀和人道主义精神。

注释：

[1]任钟印《论抗日战争时期陕甘宁边区的两次教育改革》，《华中师范学院学报》1984年第2期。

（来源：选自中国延安精神研究会编撰的《文化工作史》） 

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