为纪念红军长征胜利90周年，弘扬长征精神，传承红色基因，培塑时代新人，《中华魂》杂志、中华魂网组织开展【纪念长征胜利90周年征文】活动，以散文、游记为主，截止日期至2026年12月31日。欢迎赐稿。

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李岱阳

习近平总书记多次指出，要讲好长征故事，用好红色资源，把红色血脉一代代传承下去。2026年是红军长征胜利90周年，二万五千里长征是人类历史上无与伦比的伟大远征，伟大长征精神作为中国共产党人精神谱系重要组成部分，是中小学红色启蒙教育丰厚的精神宝库。大中小学思政课一体化建设明确红色教育应当遵循青少年认知成长规律，坚持循序渐进、螺旋上升。小学阶段是少年儿童价值观念萌芽塑形的关键时期，区别于中学阶段的理论辨析、高校阶段的使命担当，这一阶段红色教育重在情感熏陶与品德感知，更加注重情感共鸣与行为启发，探索文本研读、情境创设、实践延展、评价赋能四位一体实施路径，实现宏大历史叙事向儿童视角转化，推动长征精神入脑入心，引导少年儿童扣好人生第一粒扣子，具有重要意义。

长征精神融入小学语文课堂的时代价值

（一）筑牢大中小学思政一体化的小学根基

立德树人是基础教育的根本任务。大中小学思政一体化绝非不同学段简单重复同一教学内容，而是依据学生认知水平分层施教。小学重情感启蒙，中学重价值辨析，高校重使命担当，各学段前后衔接、层层递进[3]。

长征精神蕴含的理想信念、艰苦奋斗、集体主义与家国情怀，同小学语文德育培养目标高度契合。面向小学生开展长征教育，并不要求学生掌握繁复的历史考据，核心是让孩子懂得今日幸福生活来之不易，建立对革命英雄发自内心的崇敬，为初高中进一步学习党史、感悟中国共产党人精神谱系筑牢情感根基，打通红色教育学段衔接的“最初一公里”。

（二）践行文道统一，彰显语文学科人文底色

文以载道、以文育人是语文课程的核心特质，2022版义务教育语文课程标准明确要求，语文教学需兼顾语言能力培养与价值引领，将立德树人贯穿教学全过程。统编版小学语文中的长征主题篇目，兼具文学审美价值与红色育人价值，既是培养学生朗读品鉴、文本解读、语言运用能力的优质素材，也是浸润红色精神、塑造健全人格的重要载体。

《七律·长征》以凝练雄浑的诗词笔触，凝练了红军远征的壮阔历程与豪迈气魄；《金色的鱼钩》以细腻的叙事描写，刻画了基层红军战士舍己为人的奉献精神；《丰碑》以极具冲击力的人物形象，诠释了共产党人大公无私、坚守初心的崇高品格。在教学中深耕文本内涵，跳出单一的字词训练、句式赏析框架，挖掘文字背后的精神力量，能够实现语言习得与品格塑造双向赋能，真正落实语文课程“育才、育德、育人”的综合功能。

（三）依托本土红色阵地，拓宽红色教育现实场景

区域性红色资源是红色教育的鲜活教材，也是打通课堂育人与现实育人的重要纽带。天津市南开区积淀了丰富的红色阵地资源与红色文化底蕴，为区域中小学开展长征主题红色教育提供了得天独厚的本土育人载体。打破封闭的课堂教学模式，将课本中的长征历史叙事，与区域红色研学、校园文化活动、社区红色宣讲有机融合，能够构建“课堂讲授—校园浸润—社区实践”的立体化育人场域。

本土化红色场景的沉浸式体验，能够有效消解红色历史的距离感，让学生走出书本、触摸红色记忆。引导学生深刻认知，长征精神并非遥远的历史符号，而是可践行、可传承的精神力量。学习中攻坚克难、生活中团结互助、成长中直面挫折，都是新时代少年践行长征精神的生动体现，真正实现宏大红色精神向儿童日常品格的落地转化。

（一）深耕文本研读：立足语文本体，挖掘精神内核

开展红色教育不能脱离语文学科本位，要锚定课文文本，依托语言细节引导学生体悟人物精神，杜绝脱离文本空谈精神道理。

讲授《金色的鱼钩》，不直接抛出“老班长无私奉献”的结论，引导学生圈画老班长神态、动作、语言细节：他把来之不易的鱼汤全部留给伤病战士，自己却咀嚼草根与硬鱼骨头。设置启发性问题：老班长同样饥寒交迫，为什么一口鱼汤都不肯享用？让学生从文字细节之中，读懂牺牲与担当的厚重内涵。

学习《七律・长征》，既要赏析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”豪迈的修辞手法，也要适度补充史实背景，让学生体会诗句轻松豪迈的背后，是红军九死一生的艰难跋涉。坚持从文字中来，向精神走去，实现语言训练和价值引领同频共振。

（二）创新课堂情境：完成宏大历史的儿童化表达

针对红色历史距离感强、学生难以共情的问题，需依托情境教学搭建历史与现实的沟通桥梁，以儿童视角解读红色精神，杜绝历史娱乐化演绎。课堂中通过沉浸式朗读、情境想象、纪实短片辅助等多元形式，引导学生代入历史场景。

设置换位思考体验任务，让学生站在小红军的视角，体悟雪山跋涉、草地行军的艰辛与不易，感知革命先辈的信仰力量。同时紧密对接学生校园生活，建立精神迁移通道，引导学生对照长征精神，正视学习难题、成长挫折、团队协作中的问题，将“不畏艰险、顽强拼搏、团结互助”的宏大精神，转化为学生可感知、可践行的成长准则，让红色榜样真正走进学生内心、引领学生成长。

（三）拓展实践场域：依托本土资源构建家校社协同育人

落实大中小学思政一体化建设，就要打破课堂边界，充分用好区域红色资源。立足南开区红色阵地资源，将课堂延伸至校园、家庭与社区。

在校内，组织开展“长征小故事宣讲会”，鼓励学生自主搜集整理长征小故事，开展班级讲故事竞赛；开设“我的小长征”主题班会，引导学生分享自身战胜困难的真实经历。

在校外，有序组织学生走进本区红色教育阵地开展研学实践，将课本长征记忆与本土红色资源相互印证。推进家校协同，布置家庭红色实践任务：与家长共读红色读物，聆听长辈讲述红色记忆。构建校内学习、家庭浸润、社区实践完整育人链条，拓展红色教育的时间与空间。

（四）优化育人评价：建立聚焦日常表现的过程性评价

红色育人成效，不能仅仅依靠观后感、手抄报等书面成果评判。应当建立过程性评价体系，把评价视角转向学生真实日常行为。

建立班级红色成长小档案，不只评价学生作品优劣，重点观察记录学生现实表现：面对学习难题能否坚持钻研，同伴遇到困难是否主动施以援手，集体活动之中是否懂得团结协作。把抽象的长征精神拆解为小学生可观测的行为指标，打通课堂感悟到现实行动的转化路径，检验红色精神是否真正内化于心、外化于行。

弘扬长征精神，不是把遥远历史化作口号反复宣讲，而是坚守语文学科本位，用少年儿童能够理解、共情的方式讲好长征故事。通过深耕文本、创设情境、拓展实践、优化评价，充分挖掘运用南开区本土红色教育资源，打通课堂、校园、家庭、社区协同育人链条。引导新时代少年读懂历史：当年红军跋涉雪山草地，走好救国救民的长征路；今日少年要砥砺品格意志，走好属于自己成长成才的“新长征路”，在心底厚植理想、勇敢、奉献的红色种子，成长为担当民族复兴大任的时代新人。