高晓丽
党的二十届四中全会指出，要“加强和改进思想政治工作，推进校园文化建设，用好红色资源，加强青少年理想信念教育”。红色资源是中国共产党人精神谱系的生动注脚。用好红色资源，就是要以其中蕴含的中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”，丰富和拓展“大思政课”的建设路径。
一、中国共产党人精神谱系何以成为“大思政课”的滋养之源
中国共产党人精神谱系是中国共产党在百余年征程中形成的宝贵精神财富，彰显着党鲜明的气质与特征，蕴含着坚定的理想信念、崇高的价值追求、深厚的为民情怀、顽强的斗争意志和无私的奉献品格，是中华文明的重要内容。以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”，是提升思政课思想性、理论性和亲和力、针对性的必然要求，具有重大而深远的意义。
中国共产党人精神谱系是“大思政课”引导学生理解中国道路、理论、制度的信仰根基。中国共产党人精神谱系能够清晰有力地回答“我们从哪里来”“我们如何成为今天的样子”这些根本性问题，它不是空洞的口号，每一种精神都叙说了中国共产党带领中国人民所进行的一切奋斗、牺牲和创造，将一部宏大的中国近现代史、中国共产党奋斗史转化为可感知、可理解、可共鸣的鲜活人物、生动故事和源泉力量。新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代的46种精神就是学生理解中国道路、理论、制度之历史、理论与实践逻辑的密码，是学生坚定理想信念、形成新时代青年独特精神面貌和气质品格的基础。
中国共产党人精神谱系是“大思政课”引导学生将个人理想融入国家发展和民族复兴伟大事业之中的价值坐标。中国共产党人精神谱系能够帮助学生在现实纷扰中迅速找到判断是非、抉择进退的价值依据和精神榜样，建立起内在稳固的价值定力。价值引领是“大思政课”的核心，而中国共产党人精神谱系本身就是一个立体、丰富、具象化的价值坐标系。这个价值坐标系植根中华优秀传统文化沃土，传承爱国主义、集体主义、社会主义价值理念，凝结坚定信念、人民立场、实事求是、艰苦奋斗、无私奉献、敢于斗争、开拓创新等精神特质。“大思政课”在社会大课堂中涵养青年学生价值观念，中国共产党人精神谱系就是其清晰的价值坐标，引导学生成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。
中国共产党人精神谱系是“大思政课”引导学生探寻红色记忆革命遗址的育人载体。“大思政课”就是把校园小课堂和现实大社会紧密结合的教学创新实践，使思政课堂和社会课堂有效融合，帮助学生在百余年党史的宝贵经验中自觉将理论与实践、历史与现实紧密结合。中国共产党人精神谱系中的每一种精神，都对应着一段波澜壮阔的历史，联结着一批感人心脾的英雄模范，留存着一处处厚重庄严的红色地标。这些历史段落、英雄故事和红色建筑都是“大思政课”的鲜活教材，丰富了“大思政课”的育人载体。一方面，纪念馆、烈士陵园、革命文物等红色资源可以转化为“大思政课”的实践教学基地，带学生去实地探访，真切触摸历史、领悟精神。另一方面，中国共产党人精神谱系中的英雄模范事迹可以转化为一个个形象生动的“大思政课”案例教学素材，让榜样人物引领青年学生。
以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”，能够筑牢“大思政课”的信仰根基，锚定“大思政课”的价值坐标，丰富“大思政课”的育人载体，有效打破传统课堂的边界，使“大思政课”真正成为铸魂育人的精神高地、贯通历史与现实的理论活水、连接课堂与实践的时代桥梁。
二、以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”的现状分析
当前，各大中小学校积极探索以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”的方法路径，已取得显著成效。一是艺术融合沉浸化。多所高校通过“思政讲授+歌剧演绎”的形式，打破“一人讲、大家听”的传统模式。例如，上海体育大学打造“艺术思政课”，以吴蕴瑞、张汇兰、蔡龙云等建校先贤为原型，组织在校师生创排演“校园大师剧”系列艺术作品，推动师生在参演、观演的过程中感悟大师精神风范，弘扬中华体育精神，践行社会主义核心价值观。二是技术赋能互动化。湖北工业大学综合运用师生自导自演的舞台剧、AI数字人讲解、影视片段和诗歌朗诵等多元形式，打造跨越时空的“精神对话”，让红色历史变得可感、可触、可共鸣。资源整合平台化。浙江省上线了“浙江省思政课实践地图”，收录全省459个思政育人实践点位，并设计了循迹溯源、生态共富等105条主题研学路线，为学生提供了“活学活用”的沉浸式打卡研学平台。三是学段衔接一体化。天津市开展“津门产业链上的思政课”实践教学一体化活动，组织大中小学学生分阶段探新路。小学生感悟“专注、坚持”的品格，中学生读懂“钉子精神”，大学生则思考“我能做什么”，实现了各学段的有效衔接和螺旋上升。
以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”，也存在一些突出问题与挑战。一是对精神谱系的内涵阐释和教育价值研究不够系统。当前大中小学校都在积极探索以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”，但什么是中国共产党人精神谱系，可以从哪些维度来梳理其核心要义、人物故事、演进逻辑等，中国共产党人精神谱系具有什么样的育人价值，如何挖掘中国共产党人精神谱系与“大思政课”的内在逻辑关联，找到匹配点，使其与思政课、专业课、实践课等有机融合，这方面的系统研究比较缺乏。二是融入路径和载体的育人实效有待加强。思政小课堂如何通过案例教学提高学生的抬头率、点头率，社会大课堂如何将丰富的红色资源有效转化为思政育人资源，让学生不仅“看过、听过”，更能真正“领会、认同”，这方面的实践探索还需要加强。大中小学思政课一体化推进的有机衔接还需研究，以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”在不同学段融入哪些课程、如何更好实现不同学段的育人侧重和有机衔接，还需要进一步落地研究。三是评价体系亟待创新。育人效果难以量化评估，如何构建科学、有效的评价体系，以检验学生理想信念、价值观念的内化程度，是当前面临的普遍难点。
三、以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”的着力点
中国共产党人精神谱系融入“大思政课”的实践路径有很多，包含在人才培养的各阶段各环节。从上海体育大学体育特色“大思政课”育人体系工作基础和实践看，探索构建一个从校内到校外、从理论到实践、从单一到系统的闭环，有以下几个着力点。
以案例教学深化思政小课堂改革创新，让中国共产党人精神谱系有机融入。思政小课堂是主渠道，要解决“如何讲好理论”的问题，通过案例教学能够更好实现从抽象到具体的“有机融入”。通过案例教学探索方法论创新，将精神谱系从“教学素材”升华为“教学案例”，实现从“简单提及”到“深度融入”的转变。一是开发中国共产党人精神谱系专题教学案例。紧扣思政课课标，梳理中国共产党人精神谱系与每门思政课课程章节相匹配的内在关联，挖掘中国共产党人精神谱系背后的关键人物、动人细节和历史情境，以“故事线”牵引“理论线”，形成精神谱系教学案例，增强思政课感染力。二是探索“议题式、探究式”课堂教学模式。将中国共产党人精神谱系教学案例应用于课堂教学实践，围绕案例设计富有思辨性的议题，引导学生开展合作探究，分组搜集资料、进行辩论、形成观点，在探究中自主建构“精神谱系—基本原理—时代价值”的内在逻辑。教师总结提升，在学生探究基础上进行理论精讲与总结，将感性认识上升为理性认识，实现价值引领。三是尝试“数字赋能”的案例呈现方式。可以先基于泛雅平台提供的AI工作台，建设精神谱系教学案例线上资源，利用好AI伴学功能，与学生进行互动回答。
以场域激活提升社会大课堂育人效能，让中国共产党人精神谱系生动展现。社会大课堂是拓展域，要解决“如何验证内化”的问题，通过场域激活能够更好实现从认知到认同的“生动展现”。一是同国歌展示馆联合持续打造“冠军思政课”实践教学品牌。“冠军思政课”以“为国而歌”为主题，搭建“思政小课堂”和“社会大课堂”的桥梁，让师生在国歌展示馆这个红色场域中对话奥运冠军，让爱国主义情怀与昂扬体育精神在更多青年人心中扎根生长。二是深化校地合作持续推进“乡村政工师”项目。让师生走进乡村，开展座谈、宣讲，推动农村思想政治工作固根基、扬优势、补短板、强弱项，提振农村精气神，增强农民凝聚力，孕育社会好风尚，焕发文明新气象，为乡村全面振兴提供强大的思想保证、精神动力、道德滋养和文化支撑。三是推出有组织有导向的“大思政课”实践教学体系。对标课程内容和知识要点，搭建红色资源平台，实施“行走中国”思政课实践教学创新项目，发布线上小程序，引导学生感悟思想伟力；开展“研读中国”大学生国情调研专项行动，引导学生厚植家国情怀；推出“建功中国”大学生社会实践研学计划，引导学生参加社会实践、志愿服务等，奉献青春力量。
以课程共建构筑大思政育人协同生态，让中国共产党人精神谱系贯穿始终。大思政格局是共同体，要解决“如何系统保障”的问题，通过课程共建实现从分散到协同的“贯穿始终”。一是向下延伸开展中国系列课程，持续推进大中小学思政课一体化建设。二是深化实践教学共建基地合作机制，拓展精神谱系红色资源。加强与上海人文行走办公室的合作，夯实人文行走“大思政”联建工作，丰富精神谱系红色资源，形成共建精神谱系“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”的格局，联合开发分区域或分路线的人文行走思政实践课。三是构建“课程思政”同心圆。帮助专业课教师挖掘专业课程中的精神元素，围绕“科技自强”“文化自信”等主题，探索思政课教师与专业课教师共同授课新模式。
以评价革新引领育人实践导向转型，让中国共产党人精神谱系有效内化。以评价为牵引，能更好地将中国共产党人精神谱系有效内化为学生的精神品格和实践自觉。一是聚焦价值内化，构建多维度综合评价指标。将中国共产党人精神谱系所承载的理想信念、价值立场、道德情操等深层内化程度作为核心维度，可以设计包含“认知理解”“情感认同”“行为倾向”和“实践表现”等多个层面的评价矩阵，让评价真正触及学生精神世界的变化。二是贯穿实践全程，突出过程性和表现性评价。以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”，其作用必须在认识世界、改造世界的实践中得以检验和升华，评价环节应该嵌入社会实践、志愿服务、项目探究、主题研学等全过程。三是动员多元主体，开展立体化评价。“大思政课”的育人场域跨越课堂内外、校园内外，评价主体也应由单一的教师主导，转向教师、同行、学生自我、实践单位乃至社区等多元主体协同参与。四是依托数字赋能，探索智慧评价方法。可以建设“大思政课”智慧评价平台，整合学生在课堂学习、线上研讨、实践活动、社交互动中产生的多模态数据，通过科学的分析模型追踪学生价值观念、思维模式和行为特点的演变轨迹，呈现学生综合素养发展历程，为教师开展个性化指导提供依据，为学生感知自身成长激发动力。
以中国共产党人精神谱系滋养“大思政课”，作为一项系统性的育人工程，只有持续推动内容、场域、机制与评价的协同创新，才能使中国共产党人精神谱系真正化为青年学子内化于心、外化于行的不竭动力，在新时代的广阔天地中，书写坚定理想信念、矢志强国复兴的青春篇章。
（作者系上海体育大学马克思主义学院副院长）